Wo alles begann

Die operativen Implikationen von DigComp für Pädagogen und Organisationen liegen in den Motivationen hinter der Existenz des Frameworks und des offiziellen EU-Strategiepapiers, aus dem es stammt.

Nach heutigem Stand und seit seiner offiziellen Veröffentlichung umfasst die offizielle DigComp-Literatur mehrere Folge- und Spin-off-Dokumente, die dazu beitragen, die EU-Ressourcen für die Aus- und Weiterbildung von EU-Bürgern zu digitalen Kompetenzen zu stärken, zu aktualisieren und weiterzuentwickeln.

Referenzrahmen

Eine Liste von insgesamt 25 Empfehlungen, die sowohl an die Mitgliedstaaten als auch an die Europäische Kommission gerichtet sind, um:

1. Identifizierung und Definition von Schlüsselkompetenzen, die für die persönliche Entfaltung, aktive Bürgerschaft und Beschäftigungsfähigkeit in einer Wissensgesellschaft erforderlich sind
2. Unterstützung der Mitgliedstaaten bei der Gewährleistung gleicher Chancen für alle, insbesondere für junge Menschen, um ihnen den Übergang ins Erwachsenenleben zu erleichtern
3. Bereitstellung eines Referenzinstruments für politische Entscheidungsträger und Bildungsanbieter, um die Bemühungen der Mitgliedstaaten und der EU zur Erreichung gemeinsam vereinbarter Ziele zu erleichtern
4. Schaffung eines Rahmens für weitere Maßnahmen auf kommunaler Ebene

* Zu den erforderlichen Fähigkeiten gehört die Fähigkeit, Informationen zu suchen, zu sammeln und zu verarbeiten und sie kritisch und systematisch zu nutzen, die Relevanz zu bewerten und das Reale vom Virtuellen zu unterscheiden und gleichzeitig die Zusammenhänge zu erkennen. Einzelpersonen sollten in der Lage sein, Werkzeuge zur Erstellung, Präsentation und zum Verständnis komplexer Informationen zu verwenden, und in der Lage sein, auf internetgestützte Dienste zuzugreifen, sie zu durchsuchen und zu nutzen. Einzelpersonen sollten auch in der Lage sein, TIG zu nutzen, um kritisches Denken, Kreativität und Innovation zu unterstützen.

Die EU-weite Harmonisierung des Unterrichts und der Ausbildung für lebenslanges Lernen

In der Empfehlung heißt es, dass die EU-Institutionen die Bemühungen unterstützen werden, die Art der Bildungs- und Ausbildungsangebote für diese bestimmte Kompetenz auf transnationaler Ebene zu harmonisieren.

Diese Erklärung bezieht sich auf die Möglichkeit, auf internationaler Ebene ein Standard-Curriculum-Modul zu entwickeln und zu konsolidieren, auf das sich alle beteiligten Organisationen und Institutionen als Referenzstandard beziehen können, und weitere Inspiration zu erhalten, um die daraus resultierende Lernerfahrung zu operationalisieren.

Diese Standard-Lehrplanmodelle werden auch als "Rahmenwerke für die allgemeine und berufliche Bildung" bezeichnet.

Identifizierung der wichtigsten Schulungsinteressen

Jeder Kompetenzrahmen listet eine Reihe von Teilkompetenzen auf, die nach Ausbildungsbereichen unterteilt sind und von Experten, die von der Gemeinsamen Forschungsstelle der EU-Kommission konsultiert werden, als "instrumentell" für die Beherrschung dieser Kompetenz angesehen werden.

Jeder Rahmen ist auch mit einem 8-stufigen Evaluierungsmodell verbunden, das Lernenden (und Lehrern) hilft, ihre Kenntnisse in Bezug auf jede der Kompetenzen des Frameworks zu bewerten.

Dieses Bewertungsraster orientiert sich am EQR (Europäischer Qualifikationsrahmen), um eine noch größere Übertragbarkeit und Portabilität auf EU-Ebene zu gewährleisten, unabhängig vom nationalen Anwendungskontext.

Das Verhältnis der EU-Rahmen für die allgemeine und berufliche Bildung

Vor einigen Absätzen wurde erwähnt, dass diese Rahmen der Notwendigkeit entsprechen, auf internationaler Ebene einen gemeinsamen und von der EU validierten Ansatz zur Förderung der Schlüsselkompetenzen der EU-Bürger für lebenslanges Lernen zu konsolidieren.

In der Praxis bedeutet dies, dass in den Rahmenwerken für die allgemeine und berufliche Bildung die Kenntnisse, Einstellungen und Fähigkeiten empfohlen werden, auf die die Initiativen im Bereich der allgemeinen und beruflichen Bildung zugeschnitten werden sollten: Sie sind eine konkrete Manifestation und Ausdruck der Art von Lehrprogrammen, die die EU-Institutionen an der Basis und auf lokaler Ebene erwarten, sowohl in formellen als auch in noch stärkeren nichtformalen/informellen Umgebungen.

Letzte Aktualisierung: DigComp 2.2, 2022

Ressourcen und Spin-offs

Im Laufe der Jahre und neben den offiziellen Updates (d.h. Version 2.1, 2.2) erweiterte sich die DigComp-Literatur auf mehrere andere Bereiche: neue Nachfolger, die speziell entwickelt wurden, um Bildungs- und Ausbildungseinrichtungen dabei zu unterstützen, den Inhalt von DigComp besser zu operationalisieren und seine Potenziale zu nutzen (die auch für andere Frameworks verfügbar sind).

DigComp into Action: eine lange Liste von Initiativen, die von der EU-Kommission als gute Praktiken bei der Umsetzung des DigComp in der allgemeinen und beruflichen Bildung ausgewählt und mit dem Ziel aufgewertet wurden, ähnliche Aktionen anderer Fachkräfte im Bereich lebenslanges Lernen anzuregen

DigComp at Work: eine sehr detaillierte Aufschlüsselung der Initiativen, die von der EU-Kommission als Good Practices als Beispiele für die Umsetzung von DigComp in den Bereichen Beschäftigungsfähigkeit und Beschäftigung ausgewählt wurden

DigCompORG: ein konzeptioneller Rahmen, der vom "traditionellen" DigComp inspiriert ist und den Digitalisierungsplan von Bildungs- und Ausbildungsorganisationen sowie die Digitalisierung von Lernpfaden unterstützen soll

Andere: OpenEDU, DigCompConsumers

Sechs Schwerpunktbereiche

Eine hierarchische Ordnung?

DigCompEDU unterscheidet sich geringfügig vom traditionellen DigComp: Während in DigComp jeder Trainingsbereich vom anderen getrennt ist und potentiell als eigenständige Dimension konzipiert werden kann, ist in DigCompEDU die Überlappung zwischen zwei oder mehr Trainingsbereichen definitiv fließender – so sehr, dass die visuelle Darstellung der Frameworks auf dem Bild von verknüpften Ringen beruht

Eine Einführung in den Benutzer

• Den Kern der DigCompEDU bildet die AREA 2-5, die offiziell als die Dimensionen anerkannt sind, in denen Pädagogen Referenzen für ihre Weiterbildung und die Stärkung digitaler Kompetenzen finden können.
• Kompetenzen in AREA 1-3 beziehen sich auf den Einsatz von Lehr- und Bildungsinhalten – unabhängig von den Mitteln (IT vs. traditionell).
• Von AREA 2 bis AREA 4 begegnen wir den Aufgaben und Handlungen, die in einem strategischen Zyklus (Strategisierung → Entwicklung → Bewertung) verbunden sind, die wiederum die Lehrerfahrung charakterisieren.
• AREA 5 schließlich legt den Schwerpunkt auf einen studentenorientierten Ansatz und gipfelt in AREA 6 mit der Möglichkeit, Studenten zu Mitentwicklern ihrer Erfahrungen zu machen – in Übereinstimmung mit den unter AREA 2-4 aufgeführten Leitprinzipien

Eine breitere Perspektive

Der Fokus auf Möglichkeiten zum Aufbau von Kapazitäten für Ausbilder ist nicht auf den Kontext von DigComp oder die digitale Bildung im Allgemeinen beschränkt, sondern ist ein konkreter Ausdruck der breiteren Interessen, die von den EU-Institutionen im Ökosystem des lebenslangen Lernens bekundet werden.

Ratsempfehlungen aus 2016 erkennen Weiterbildungspfade für die Erwachsenenbildung einen personalzentrierten Ansatz in der allgemeinen und beruflichen Bildung als einen zentralen Prioritätsbereich an, da ein motiviertes, motiviertes und befähigtes Lehrpersonal eine grundlegende Variable für den Erfolg von Bildungs- und Ausbildungsprogrammen ist.

Das System der Anreize, die für das Bildungs- und Ausbildungspersonal anerkannt werden, sollte über die finanzielle Vergütung hinausgehen und auch andere Formen der Vergütung in Betracht ziehen, die ebenso relevant sind, um die Motivation des Personals und sein langfristiges Engagement zu fördern.

Das Gleiche wird bestätigt durch die neue  EU Agenda für Erwachsenenbildung 2021-30, die in der Professionalisierung und Qualifizierung von Trainern und Erziehern einen grundlegenden Baustein des Schwerpunktbereichs Nr. 4 anerkennt: Qualität, Gerechtigkeit, Inklusion und Erfolg in der Erwachsenenbildung

Den Vorschlag digitaler Kompetenzen für Pädagogen annehmen

Das Engagement einer Organisation für DigCompEDU ist symptomatisch für ihren Wunsch, näher an mehreren Schlüsselkoordinaten zu sein, die von den EU-Institutionen als Erfolgs- und Nachhaltigkeitsfaktoren für ein effizienteres und effektiveres Ökosystem für lebenslanges Lernen vorgesehen sind:

• Förderung der digitalen Kompetenzen der Bürgerinnen und Bürger
• Förderung der digitalen Kompetenzen von Lehrenden und der allgemeinen Digitalisierung von Ausbildungssettings
• Unterstützung von Lehrern und Erziehern auf ihrem eigenen Weg des lebenslangen Lernens
• Förderung einer qualitativ hochwertigen Bildung und neuer Modelle für Lernende
• (und ganz allgemein) Unterstützung des Aufbauprozesses eines widerstandsfähigeren, schlankeren, zugänglicheren und inklusiveren Bildungssystems

Das eine ist die Erweiterung des anderen...

Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass DigCompEDU kein Ersatz für DigComp ist, auch keine "erweiterte" Version.

DigCompEDU ist die Neuanpassung des DigComp-Frameworks in einem Nischenbereich von Bedürfnissen und Möglichkeiten, während Pädagogen spezifische Kompetenzen erfassen und gestalten.

Die Implikationen für Bildungs- und Ausbildungsorganisationen hängen von der Unterstützung ab, die sie ihren Mitarbeitern bei der Verfolgung ihrer Qualifikationsziele in einem der im Rahmen festgelegten Ausbildungsbereiche garantieren können.

Organisationskommunikation

• Schlankere, schnellere, effizientere (und effektivere) Kommunikationsübertragung
• Verbreitung der Botschaft an ein breiteres Publikum potenzieller Nutzer
• Beitrag zur Verbreitung der Dienstleistungen und des breiteren Angebots der Organisation

Professionelle Zusammenarbeit

• Breitere Vernetzungsmöglichkeiten und transfunktionale Kooperationen mit STKHs
• Austausch bewährter Verfahren und skalierbares Modell innovativer pädagogischer Rahmenbedingungen / Ressourcen

Reflektierende Praxis

• Überwachung → Bewertung → Bewertung kritischer Erkenntnisse und gewonnener Erkenntnisse

Kontinuierliche Weiterbildung

• Testen → Validieren → Konsolidierung reproduzierbarer und nachhaltiger Praktiken

Auswahl digitaler Ressourcen

• Vergleich der Bedürfnisse und Erwartungen der Ziele mit den am besten geeigneten Instrumenten
• Konsistenz und Zuverlässigkeit potenzieller Ressourcen im Vergleich zu den Kenntnissen der Trainer mit den gegebenen
• Harmonisierung des potenziellen Werkzeugs / der Ressourcen mit dem zugrunde liegenden pädagogischen Ansatz

Erstellen und Modifizieren digitaler Ressourcen

• Co-Creation und Co-Entwicklung neuer geeigneter Ressourcen für Trainer und Lernende
• Anpassung bestehender Quellen und Ressourcen an das aktuelle Lernökosystem
• Skalierung von Erfahrungen und Know-how, um neue Funktionalitäten und End-of-Use zu entwerfen

Verwaltung, Schutz und gemeinsame Nutzung digitaler Ressourcen

• Schutz der Privatsphäre von Lernenden und Lehrenden
• Schutz des intellektuellen Outputs von Lehrern
• Grundlegendes zu den unterschiedlichen Formatierungen offener Lizenzen

Lehren 

• Priorisierung digitaler Geräte für den Einsatz von Aus- und Weiterbildungsprogrammen
• Klassenzimmer und Engagement der Lernenden

Beratung

• Unterstützung von Lernenden aus der Ferne: E-Coaching, E-Mentoring, E-Tutoring
• Aufbau einer vertrauensvollen Beziehung über Online-Mittel

Kollaboratives Lernen

• Verbesserung der Kommunikation und Zusammenarbeit zwischen weit entfernten Teilnehmern
• Förderung einer positiven und proaktiven E-Classroom-Umgebung

Selbstreguliertes Lernen

• Befähigung der Lernenden, sich selbst für die Planung und Überwachung von Programmen ihrer Fortschritte zu bewerben
• Unterstützung der Studierenden bei der Identifikation von Anpassungen und Korrekturmaßnahmen

Bewertungsstrategien

• Verfolgen und Aufzeichnen von Fortschritten aus der Ferne

Analyse von Beweisen

• Strukturierung einer datengetriebenen Modellierung zur formativen und summativen Bewertung der Erfahrungen von Lernenden (und Lehrenden)
• Umsetzung in die Praxis und Feedback-System, das die Feinabstimmung von Prozessen beeinflusst

Feedback und Planung

• Nutzung der gesammelten Daten für zeitnahe relevante Interventionen – sowohl positive als auch negative Verstärkung der jeweils gewünschten und unerwünschten Ergebnisse

Zugänglichkeit und Inklusion

• Bereitstellung von Bildungs- und Ausbildungsinhalten für alle
• Identifizierung und Beseitigung potenzieller Barrieren

Differenzierung und Personalisierung

• Die Inhalte "einzigartig" machen und auf die persönlichen Vorlieben der Lernenden und Trainer abgestimmt
• Aufbau eines progressiven Komplexitätsmodells, das die Lernkurve der Schüler aufwertet

Lernende aktiv einbinden

• Den Inhalt unterhaltsam gestalten
• Vermeidung der typischen Unterrichtserfahrung
• Unterstützung der Lernenden bei der Mitentwicklung und Mitgestaltung der Vorlesungsinhalte – kein steriler Wissenstransfer von den Trainern zum Auszubildenden

Informations- und Medienkompetenz

• Den Lernenden eine herausfordernde Aufgabe stellen, die ihr Verständnis für digitale Informationen fördert

Digitale Kommunikation und Kollaboration

• Stimulierung der Fähigkeit der Lernenden, Gruppenaufgaben aus der Ferne auszuführen und gemeinsam entwickelte Lösungen zu entwickeln

Erstellung digitaler Inhalte

• Unterstützung der Lernenden beim Testen ihres kreativen und kritischen Denkens (z. B. wie man auf Quellen verweist, wie man sein Material brandet)

Verantwortungsbewusster Umgang

• Befähigung der Lernenden, ihre digitale Identität und ihre Präsenz im Internet sicher zu verwalten und zu handhaben

Digitale Problemlösung

• Herausfordernde Lernende mit Aufgaben außerhalb der Komfortzone
• Ihnen die Möglichkeit zu geben, Gleichaltrige zu schulen, zu betreuen und zu unterstützen.