Está bien documentado que los confinamientos de Covid en todo el mundo impactaron de inmediato y mejoraron el uso de herramientas de comunicación digital, ya que la mayoría de nosotros tendríamos que distanciarnos socialmente en casa. En pocos días la gente se reunía en línea a través de un sistema de videoconferencia como Teams, Google Meet o Zoom.

En el mundo educativo, los maestros y otro personal tuvieron que transferir la enseñanza y la capacitación del aula psíquica a un digital con un toque de interruptor.

Una transformación digital masiva en los sistemas educativos, precipitada por la emergencia de la epidemia de Covid, ha tenido lugar desde que los horrendos brotes comenzaron a escalar en 2020.

La mayoría de los lectores estarán acostumbrados a usar el aprendizaje a distancia como una práctica diaria, incluso cuando la mayoría de nosotros volvemos a reunirse físicamente de nuevo. En este curso de formación nos centraremos en el aprendizaje a distancia como herramienta de comunicación para crear un aula digital.

En Merriam-Webster el aprendizaje a distancia se define como:

«un método de estudio donde profesores y alumnos no se reúnen en un aula sino que utilizan Internet, correo electrónico, correo electrónico, etc., para tener clases»

www.merriam-webster.com

A continuación, destacaremos y profundizaremos en un medio en particular que se ha convertido en un punto de inflexión en el aprendizaje a distancia digital: el sistema de videoconferencia. Literalmente, ha establecido un nuevo estándar para la comunicación en línea. Esto es lo que hace posible el aprendizaje a distancia y hace posible crear realmente un aula digital.

La columna vertebral del aula digital es el sistema de videoconferencia. Por lo tanto, lo que viene con el sistema — o lo que podríamos llamar la plataforma de comunicación — es lo que hace el aula; para bien y para mal, desafíos y posibilidades.

Es por eso que este es un lugar fundamental para comenzar cuando desea implementar o mejorar su aula digital. El bloqueo de COVID puede haber acelerado el aula digital, pero a un ritmo en el que necesitaba reaccionar de inmediato para que el aula digital se levantara y redondeara. Como operador de EFP, probablemente esté en funcionamiento, pero ¿ha encontrado tiempo para explicar la elección del sistema de videoconferencia/plataforma de comunicación?

Puede reflexionar sobre este tema utilizando la herramienta RESET «Nuestra práctica con respecto al sistema de videoconferencia».

Aplicar un aula digital colaborativa en EFP es también comprender mejor los conceptos básicos del aula digital.

Por lo tanto, lo que sucede es que el aula física tridimensional o área educativa se transforma en un aula digital 2D. Por lo tanto, «desactivamos» una dimensión espacial en la transformación, que normalmente nos uniría cuando nos encontremos físicamente. No podemos «sentir» a las otras personas en la sala digital de la misma manera que en 3D porque nos falta proximidad. Esta es una limitación importante para el aula, pero afortunadamente la proximidad no limita el Aula Digital de promover la presencia de los estudiantes y educadores.

El aula digital puede considerarse como una configuración de estudio, más o menos como una transmisión en vivo.

Tienes un moderador — el educador — que está moderando el contenido educativo en forma de capacitación/enseñanza/aprendizaje, pero a cargo de «la producción» — presionando botones para hacer que las cosas sucedan en línea, admitiendo, creando grupos de ruptura, compartiendo documentos, videos, etc.

Los estudiantes, por otro lado, también forman parte de la «producción» — cada uno presente y listo para «reportar» desde su propio «home-estudio» digital.

A continuación hay cinco puntos focales que se pueden poner en marcha para optimizar su aula digital para hacerlo más inclusivo y mejorar la comunicación y el terreno de colaboración:

• Configuración
• Técnica
• Equipo
• Visual
• Audio

Lo siguiente se centrará en la configuración en el aula digital. Opciones que se pueden hacer o tomar en consideración con respecto a la configuración. Con suerte, esto puede ayudar a allanar el camino para un mejor entorno y por lo tanto ser menos agotador para todos los participantes, también conocido como «Zoom Fatigue» (ver Jeremy N. Bailenson: «Sobrecarga no verbal: A Theoretical Argument for the Causes of Zoom Fatigue», https://doi.org/10.1037/tmb0000030).

• Su aula se ha reducido al tamaño de la pantalla de un teléfono móvil, tableta o PC/Mac. Además, la pantalla se reduce aún más a pantallas pequeñas de participantes aproximadamente del tamaño de una caja de cerillas, tal vez incluso más pequeña. Esta es la clase digital. Puede considerar echar un vistazo a las opciones de pantalla en el sistema de videoconferencia que está utilizando.
• Además, tenga en cuenta el aspecto de la duplicación. Cuando te ves a ti mismo como un «espejo de pantalla», la atención está en ti mismo y puede causar fatiga (Ver Andreas Lieberoth, Universidad de Aarhus en Simon Andersen Nielsen: «¿Dræber Zoom også dig langsomt? Derfor er det så hårdt at være på virtuelt”, dr.dk.). Algunos participantes conocidos por los autores incluso han recurrido a notas post-it para cubrirse de la fatiga. Además, la continua «mirada» de los otros participantes puede ser abrumadora y causar fatiga.
• En el citado artículo Lieberoth también se centra en el papel pasivo del participante frente a la pantalla, que no es adecuado para monólogos largos o presentaciones. 
• Pídale a cada estudiante que use la pantalla más grande disponible en su casa. Te dará una mejor sensación de estar «conectado» cuando realmente puedas verte.
• Lo que puede hacer es pensar en no mostrar documentos compartidos durante mucho tiempo, etc. durante más tiempo.
• Como proveedor de EFP, asegúrese de que cada estudiante haya configurado la mejor «instalación de estudio» posible en casa.

La conectividad a Internet es un factor crucial para crear un aula digital colaborativa. Como el RESET Desk Research muestra elementos como la «conectividad» varía mucho en la Unión Europea (véase también la edición 2021 de la Comisión Europea del Índice de Economía y Sociedad Digitales (DESI)). Dependiendo de la extensión de la conectividad a Internet, algunos estudiantes y educadores también pueden experimentar problemas de conexión al aula digital, por ejemplo, algunos pueden tener problemas geográficos y topográficos en las zonas rurales.

Puede haber una solución rápida, pero es tan importante que todos puedan conectarse, y por lo tanto sentirse incluidos y como parte de un aula digital colaborativa.

¿Como operador de EFP es esto o puede ser un desafío futuro en la gestión del aula digital colaborativa?

Como operador e institución de EFP, es importante saber si todos los estudiantes tienen acceso a los equipos adecuados. Puede ser estresante si un estudiante siente que su equipo está defectuoso o que carece de detrás y, por lo tanto, le resulta difícil dominar el aula digital. Por lo tanto, el equipo también tiene que ver con la inclusión.

Lo visual es una parte crucial en el aula digital. La mejor calidad posible de «estudio en casa» promoverá el aula digital general y la colaboración. La mala calidad visual conducirá fácilmente a la «fatiga zoom» entre los participantes. Una manera de asegurarse de mejorar el rendimiento visual en el aula digital puede ser:  

• Pon la luz. El sistema de videoconferencia (como Zoom) puede tener funciones donde se puede configurar la luz. De lo contrario, ayude a todos los estudiantes a configurar la luz correcta.
• Limpie la lente de la cámara del dispositivo (véase «Equipo» — asegúrese de que el equipo de los estudiantes y educadores esté actualizado y funcione)

Esta es una parte que a menudo falta enfoque. El mal audio puede causar fatiga entre los participantes en el aula digital y hacerlos omitir el enfoque de la situación de aprendizaje. 

El operador de EFP debe prestar atención a dónde están ubicados los participantes en el aula digital. Aquí hay algunas maneras de mejorar el audio para crear y optimizar el aula digital para la colaboración.

• Acústica: Por ejemplo, las habitaciones grandes sin mucha ornamentación de la pared, sí mismos, etc. resonarán el sonido: Puede causar retraso/ecos, distorsionar o desenfocar el audio.
• Tal vez use un micrófono de calidad en lugar de la compilación de micrófonos en los dispositivos utilizados (ver Equipo).
• Los auriculares también pueden ser una buena idea
• Máscarillas — ver Restricciones de Covid — realmente pueden desenfocar el audio
• Como operador de EFP, asegúrese de probar el audio, así como los otros puntos focales, con los participantes del aula digital.

La pandemia de COVID-19 hizo que los operadores de EFP reaccionaran rápidamente y establecieran clases digitales. Así que las circunstancias forzaron el aula digital sobre nosotros.

Una parte crucial de hacer que el aula digital funcione y la colaboración media es crear un escenario seguro para el educador y los estudiantes donde todos los participantes se sientan incluidos.

Le invitamos a utilizar la herramienta RESET «Implementación de un aula digital segura y segura» para razonar sobre los factores relacionados con el aula digital segura y protegida.

Los factores en forma de preguntas deben permitirle configurar su práctica o regular/discutir los factores ya implementados para hacer que el aula digital sea segura y protegida, y por lo tanto facilitar la colaboración.

Al hacerlo, los estudiantes deben ser escuchados y colaborados para allanar el camino para la mejor práctica inclusiva, como lo hace para usted como proveedor de EFP y educador de EFP.  

Esta formación ofrece al operador de EFP un marco para crear un aula digital dinámica y colaborativa.

La formación se centra en optimizar y profesionalizar las habilidades colaborativas, relacionales y de coworking en una plataforma digital. La enseñanza debe personalizarse para adaptarse a un contexto digital 2D con sus fortalezas y desafíos (ver más arriba).

En los siguientes ejercicios sugeridos, el operador de EFP tendrá que ser capaz de apoyar y optimizar el aula digital con herramientas que puedan seguir colaborando entre los estudiantes (y el educador/EFP también). Los ejercicios se basan en parte en el trabajo en grupo (trabajo en equipo) en la clase digital.

El operador/educador de EFP establece el trabajo grupal que puede apoyar la colaboración, la relación social y las habilidades de trabajo conjunto, y la EFP/educador permanece a cargo del proceso de trabajo grupal digital dirigido por el profesor: para mezclar estratégicamente a los estudiantes, mantener un aula segura y protegida, etc.   

Como operador de EFP, puede considerar comenzar la lección en línea tocando una canción (por ejemplo, «Count on Me» de Bruno Mars — la letra apoya la construcción de relaciones en un ambiente seguro y seguro/clima del aula).

El uso general de la música al principio es crear un marco y marcar que esto es algo muy diferente al contexto de aprendizaje formal y conocido en la escuela.

Además, la música genera un sentimiento y ambiente de inclusión y ambiente positivo en el aula y en el cuerpo y la mente de cada estudiante. Y la música es una gran herramienta para tocarnos de inmediato en el interior sin filtros ni tener que procesarla primero.

Para crear un aula digital segura, segura y dinámica, los participantes (estudiantes y educadores) comparten una buena experiencia reciente. Funciona como rompehielos y «propulsor de cohesión» en el aula digital. 

Para hacer una analogía, parece funcionar como conseguir «me gusta» en las redes sociales. Te hace feliz y positivo. Es personal, conmovedor, reconocible y de baja clave. Puede identificarse con los otros estudiantes y educadores en la clase debido a sus historias y experiencias. Usted puede verlos bajo una luz diferente — como «una persona entera» — haciendo cosas «normales» como caminar y reunirse con un amigo. Se pone emocional de una buena manera, más la empatía de los participantes y crea el escenario perfecto para la siguiente parte.

Antes de que los estudiantes comiencen a trabajar en el tema de la lección, asegúrese de crear un aula en línea segura y segura para permitir que los estudiantes hablen sobre sus propias experiencias previas y futuras del tema de la lección. Puede ser con las preguntas:

Los estudiantes se sentirán más seguros con el tema, y también ayudará al operador de EFP a crear un trabajo grupal dinámico, porque los estudiantes pueden aportar sus propias experiencias al trabajo en grupo.

La colaboración en forma de trabajo en grupo (trabajo en equipo) es una parte central de la situación de aprendizaje en muchas EFP, y es importante para el bienestar de los estudiantes que los grupos funcionen bien.

Cuando los estudiantes trabajan en grupos, puede haber algunos que experimenten ser dejados fuera de la comunidad, excluidos o no saben cómo colaborar con los demás.

Por lo tanto, puede ayudar al operador de EFP a preparar el trabajo grupal en línea mediante la creación de cada grupo con respecto al coworking/colaboración, profesionalidad y relaciones sociales. Esto ayudará a la dinámica de los grupos de ruptura, y también ayudará al operador de EFP a crear un aula digital segura y segura. Los grupos de ruptura se pueden configurar/preparar de antemano en el sistema de videoconferencia que está utilizando. 

Dejar que los estudiantes tengan un descanso y hacer algo más y algo divertido también es parte de la creación de un aula digital dinámica, segura y segura. Aquí el operador de VET puede tocar una canción como «Happy» de Pharrell Williams, pero también podría ser, por ejemplo, bailar.

Al final de la lección, es importante que los estudiantes abandonen la lección en línea con una buena experiencia, un sentido de pertenencia a la clase digital y una sensación de ser incluidos. Por lo tanto, el operador de EFP puede optar por permitir que los estudiantes de los grupos de ruptura respondan a una o más de las siguientes preguntas:

• ¿Qué encuentras importante para trabajar en el tema de hoy?
• ¿Cómo fue tu experiencia trabajando con el tema?