*Area 1 si riferisce all'impegno professionale ed è ancora nella dimensione delle relazioni peer-to-peer solo all'interno dell'organizzazione.

Il focus a tre dimensioni delle risorse digitali

Selezione delle risorse digitali Identificare, valutare e selezionare le risorse digitali per l'insegnamento e l'apprendimento. Considerare l'obiettivo specifico di apprendimento, il contesto, l'approccio pedagogico e il gruppo di studenti, quando si selezionano le risorse digitali e pianificano il loro utilizzo.	Creazione e modifica delle risorse digitali Modificare e basarsi sulle risorse esistenti con licenza aperta e su altre risorse laddove ciò sia consentito. Creare o co-creare nuove risorse di educazione digitale. Considerare l'obiettivo specifico di apprendimento, il contesto, l'approccio pedagogico e il gruppo di studenti, quando si progettano le risorse digitali e ne pianificano l'uso.	Gestione, protezione e condivisione delle risorse digitali Organizzare contenuti digitali e renderli disponibili a studenti, genitori e altri educatori. Proteggere efficacemente i contenuti digitali sensibili. Rispettare e applicare correttamente le norme sulla privacy e sul diritto d'autore. Comprendere l'uso e la creazione di licenze aperte e di risorse di educazione aperte, compresa la loro corretta attribuzione.

La scelta delle risorse digitali non è così immediata come potrebbe sembrare. Come abbiamo già accennato, insegnanti ed educatori hanno a disposizione un gran numero di alternative messe a disposizione da aziende specializzate e/o organizzazioni istituzionali.

Essere in grado di selezionare quella più adatta all'impostazione didattica data potrebbe rendere la differenza tra un'esperienza piacevole per gli studenti (ed educatori) o una scarsa prestazione.

Selezionare non significa solo "identificare": comporta anche una valutazione critica e una disamina delle risorse date sulla base di poche coordinate chiave, come il contesto di apprendimento e i risultati dell'apprendimento previsti dal programma di istruzione.

Il primo filtro per un'esperienza di apprendimento digitale di successo per gli studenti è rappresentato dalla strategia di ricerca applicata dagli insegnanti per identificare strumenti e risorse IT adeguati. La strategia di ricerca deve essere il più possibile ristretta e focalizzata in modo da evitare licenziamenti e perdite di tempo nella navigazione sul web.

Un "trucco" naturale è l'uso e la strutturazione delle parole chiave: più specifico è il contesto, meglio è.

Sentitevi liberi di ampliare la portata della vostra ricerca utilizzando sinonimi adeguati e pertinenti che possono aiutarvi a identificare le risorse che altrimenti andrebbero perse nella ricerca. 

È molto probabile che il primo round di ricerche ti condurrà a un gruppo di potenziali riferimenti adatti.

È giunto il momento di applicare un secondo filtro, che è rappresentato dall'identificazione e dalla selezione di risorse apparentemente più rilevanti e significative per l'esperienza di formazione digitale. Questo processo di filtraggio dovrebbe basarsi, ancora una volta, sulle parole chiave: più ricorrenti sono le tue parole chiave di riferimento, maggiore è la probabilità che il materiale sia effettivamente una corrispondenza per le tue esigenze. In questo caso, vuoi concentrarti su:

• Imparare la materia
• Categoria di studenti indirizzati
• Risultati e facilitare i means sostenuti dalla risorsa/strumento

Il fatto che lo strumento/risorse selezionato sembra corrispondere a tutti i criteri di ricerca non significa necessariamente che hai trovato ciò che cerchi. La domanda che vuoi porti è:

• Chi ha fornito questo strumento?
• Da dove viene?
• Dove trovo informazioni sul provider?

Se ti sembra di lottare per trovare relativamente rapidamente e facilmente la risposta giusta, è molto probabile che dovrai fare un passo indietro e:

• Riconsiderare altre opzioni originariamente scartate
• Fare un altro ciclo di ricerca e orientare le parole chiave verso riferimenti più istituzionali (ad esempio, biblioteca, università, ministero dell'istruzione, ecc.)

Hai finalmente trovato un riferimento affidabile che sembra corrispondere a tutti i tuoi filtri di ricerca... ma puoi accedervi? Uno dei criteri che dovrebbero orientare il tuo giudizio non è solo la pertinenza, ma anche e soprattutto l'accessibilità, altrimenti non c'è reale beneficio da essa. Un trucco rapido e facile è quello di controllare sempre il tipo di licenza assegnato al contenuto dato (qui per gli standard internazionali di riferimento): idealmente, e ceteris paribus, si desidera cercare materiale/strumenti/risorse sotto una licenza molto flessibile in modo da beneficiare di maggiori margini di libertà nell'uso del materiale e dei suoi risultati.

Si prega di notare che si applicano notevoli restrizioni anche ai contenuti gratuiti, sotto forma di numero massimo di usi demo, ad esempio, o numeri di log-in disponibili con abbonamenti non a pagamento. In cambio di una piccola tariffa, per la maggior parte delle applicazioni che supportano l'educazione digitale è possibile accedere a ancora più servizi (cioè, maggiore è la tariffa, maggiore è il numero di funzionalità disponibili). Se il programma di educazione digitale è soggetto a vincoli di bilancio, questo è sicuramente qualcosa che si desidera controllare due volte prima di prendere qualsiasi iniziativa. 

Se le cose sono andate nel modo giusto, hai nelle tue mani una risorsa che sembra adatta, affidabile e completamente accessibile. L'ultimo passo che ti aspetta è il più critico: questa risorsa digitale è "davvero" utile per affrontare gli obiettivi di apprendimento del programma di istruzione?

Rispondere a queste domande richiede di scavare un pò. In questa fase, si desidera assicurarsi della coerenza della risorsa per:

• Il livello di competenza dei discenti — non troppo sopraffatto in caso di principianti, non troppo semplificato nel caso di studenti semi-profici.
• L'approccio pedagogico che avevi in mente di implementare e rendere operativo — nel caso per esempio di una risorsa troppo incentrata sulla teoria rispetto a un insegnamento basato su casi di studio, e viceversa.

Creare e modificare risorse digitali non è qualcosa di precluso ai principianti e agli educatori che si avvicinano per la prima volta all'educazione digitale. Come per tutte le competenze di DigCompEDU, esiste una scala di competenze che tiene conto dei progressi che i discenti (cioè gli insegnanti) compiono nel loro percorso di e-educatori.

Questa seconda area di sub-formazione si sviluppa sulla base della prima, naturalmente da due prospettive diverse:

• I nuovi arrivati nell’ambito dell’e-education, molto probabilmente, prenderanno ispirazione da altre fonti esterne per arrivare in seguito a risorse elaborate in proprio.
• Il processo di gestione di materiali esterni ed esistenti implica la comprensione almeno delle basi della licenza

Ancora una volta, la modifica e la revisione non implica necessariamente un riadattamento altamente sofisticato e il re-branding del materiale esistente tramite software avanzato... questo è qualcosa che potrebbe venire in una fase successiva.

Per il momento, modificare e revisionare significa rendere il contenuto adatto e riconoscibile a:

• Contenuto delle lezioni
• Risultati di apprendimento
• Interesse degli studenti
• Preferenze dei formatori

Nel caso in cui tu abbia incontrato più di una risorsa digitale affidabile e completamente accessibile per l’e-education, potresti essere interessato a trarre il massimo da ciascuna di essa.

Combinare e mescolare significa trovare un modo per integrare, capitalizzare e sfruttare ciascuna delle caratteristiche che si desidera estrapolare da esse come specificamente adatte a una dimensione, un bisogno e l'opportunità affrontati dalla tua formazione.

Ricordando l'esempio precedente, è possibile disporre di una risorsa su misura per l'insegnamento dei casi di studio, e una più orientata alla definizione di quadri teorici: una prospettiva "evolutiva" all’e-education vi permetterà di usarle tutte le risorse piuttosto che rinunciare a una.

Con questa competenza stiamo entrando in un nuovo campo di abilità in cui l'educatore è finalmente in grado di andare oltre quanto attualmente disponibile e iniziare a generare soluzioni creative.

La complessità dello strumento non è rilevante, ciò che veramente conta è ancora una volta legato alla coerenza della risorsa di recente sviluppo per:

• Capacità degli studenti di comprenderlo e abbracciarlo come parte integrante dell'esperienza di educazione digitale
• La sua usabilità ai fini dell'insegnamento e dell'istruzione — cercando di bilanciare la necessità di fornire nozioni teoriche e risultati basati sull'esperienza
• Scalabilità e replicabilità in caso di riadattamento sono necessari (o benefici all'interno di altre impostazioni di e-education)

È qui che iniziamo a sperimentare per la prima volta una delle numerose interconnessioni esistenti tra le competenze di altre aree di formazione.

Impegno Professionale (AREA 1) ha come pilastro proprio la collaborazione professionale, che implica l'uso di tecnologie digitali per trasferire più facilmente ed efficacemente le informazioni all'interno dell'organizzazione, ma anche per sfruttare meglio le tecnologie digitali per rafforzare e innovare i servizi forniti dall'organizzazione.

Si raccomanda agli educatori di incorporare l'esperienza e le buone pratiche dei loro pari nei loro domini di know how e di trovare modi alternativi per attraversare il percorso che porta a soluzioni creative, uno dei quali sta effettivamente tenendo conto dei quadri co-creativi dell'insegnamento.

I riferimenti al contesto (vale a dire, l'ambiente di apprendimento) all'interno del quale l'esperienza di e-education trovano implementazione è un evergreen del quadro DigCompEdu.

I contenuti appena sviluppati potrebbero essere o non essere ispirati da risorse esistenti che si sono già dimostrate molto vantaggiose e di grande impatto. Più il materiale è originale, unico e "su misura", maggiore è l'ambiguità di rischio e l'incertezza circa la sua accuratezza pedagogica.

Gli educatori sono liberi, raccomandati e anche incoraggiati a sperimentare i loro contenuti in nuovi campi di prova, a patto che si avvicinino a questi ambienti di sperimentazione con la consapevolezza che le aule non sono laboratori...

È nella facoltà degli educatori decidere quale tipo di licenza attribuire ai loro contenuti formativi. Sebbene la licenza completamente aperta possa sembrare l'alternativa più generosa e altruistica (e quindi positiva e genuina), si raccomanda di considerare sempre prima il contesto dato dell'iniziativa di educazione elettronica: nel caso dell'istruzione a pagamento, non porre alcuna restrizione al contenuto potrebbe apparire come un errore per le persone che frequentano il programma di educazione.

Una cosa da considerare è sempre ciò che il regolamento sulle licenze prescrive per ciascuno dei possibili scenari (vale a dire, se i nuovi contenuti sviluppati derivano da risorse già esistenti disponibili in formato di libero accesso, non c'è modo che l'educatore gli apporti ulteriori restrizioni).

Gestire, proteggere e condividere le risorse digitali esamina l'uso che gli educatori ne fanno oltre che per scopi formativi (ad esempio, il consolidamento di una libreria elettronica di conoscenze, rendendola identificabile ad altri, ecc.), o ancora più in generale, come gli educatori gestiscono dati e informazioni che raccolgono in ambienti digitali.

Relativamente parlando, questa è la parte più tecnica dell'AREA 2 e in cui gli educatori sono invitati a familiarizzare con:

• Modi e mezzi di condivisione dei contenuti
• Licenze
• Trattamento dei dati sensibili di tutte le persone coinvolte nel programma di e-education

Anche qualcosa di apparentemente semplice come l'invio di un'e-mail implica un diverso livello di competenza. Gli educatori dovrebbero sempre tenere presente che la comunicazione digitale è molto più suscettibile di potenziali incomprensioni rispetto ai tradizionali colloqui: e-mail chiare, brevi e semplici risparmiano tempo ai lettori e mittenti, rendendoli sicuri dal rischio di non essere compresi o essere compresi male..

Lo stesso oggetto dell'e-mail dovrebbe essere auto-esplicativo, coerente con il corpo del testo, e possibilmente, molto indicativo e completo del messaggio condiviso.

Eventualmente, i file allegati devono indicare chiaramente la data di generazione del documento e la versione corrente (cioè bozza, pronta per la revisione, definitiva, ecc.).

Ciò richiede un po‘ di comprensione di come funzionano la comunicazione digitale e il copyright. Ogni volta che condividi i tuoi contenuti online, ti preghiamo di essere consapevole del fatto che la tua scrittura dovrebbe essere più snella, chiara, concisa ma allo stesso tempo completa possibile.

La maggior parte delle volte le persone cercano informazioni rapide e facili da capire: dopo aver fornito una breve introduzione (e concepita per aiutare il lettore a comprendere meglio il contenuto con cui stanno interagendo) vai direttamente al punto e fai uso della formattazione del testo per inquadrare il contenuto e dare ordine logico alla tua narrazione.

Al giorno d'oggi le biblioteche e gli archivi sono stati sostituiti dal cloud*, il mezzo più semplice e veloce per condividere contenuti digitali con gli altri. Il cloud ti aiuta ad avere tutto ciò di cui hai bisogno in qualsiasi momento, ovunque tu sia...

Ancora più importante, il giusto accesso al tuo cloud può essere condiviso con colleghi e studenti, in modo che possano anche accedere e scaricare i contenuti indipendentemente da te. Come probabilmente non desideri avere ospiti sgraditi a casa tua, allo stesso modo  sei contrario all'idea di avere estranei che entrano nel tuo archivio digitale: imposta una password robusta e, eventualmente, ulteriori misure di sicurezza come faresti con la tua carta di credito/conto bancario (verifica dell'accesso via numero telefonico)

*Il caso di Google Drive per gli utenti Gmail, Dropbox e molti altri provider di cloud attuali.

L'ultima cosa che vuoi per te è avere qualcuno che insinua che tu "rubi" il suo contenuto senza fornirgli i crediti dovuti, o riconoscere il materiale come il loro prodotto intellettuale originale.

Questo non solo può danneggiare dolorosamente la tua reputazione, ma può anche avere gravi conseguenze legali.

Quando si fa riferimento a un servizio, un prodotto, "qualcosa" creato da altri, fai sempre attenzione a citare l'autore, con riferimento (es. collegamento ipertestuale) alla fonte contenente l'opera originale — e se necessario, anche l'editore.

Attribuire licenze aperte alle tue risorse di educazione digitale consente ad altri utenti (ad esempio, educatori) di avere un ampio margine di manovra sui tuoi contenuti, con la facoltà di riadattarli e riutilizzarli come meglio desiderano.

Una volta che i tuoi contenuti sono disponibili in formato di libero accesso, puoi comunque aspettarti dal (ri)utente di citare l'utente come fornitore/sviluppatore originale.

Se c'è la probabilità di un potenziale conflitto di interessi, assicurati di capire quali sono le implicazioni di ciascun formato di licenza. In generale, ciò non si applica ai contenuti destinati alla massima diffusione e per i quali gli autori autorizzano la licenza di attribuzione (la più accomodante di tutte le offerte di licenza).

Ogni volta che si tratta di dati digitali degli studenti, si prega di essere attenti al fatto che sono coinvolte forti implicazioni GDPR (General Data Protection Regulation) — che dal lato di organizzazioni e istituzioni si traduce solo in obblighi molto rigorosi. Con i dati sensibili ci riferiamo a dati che sono ancora più personali dei dati personali

*Non è raro che l'organizzazione abbia un Responsabile della protezione dei dati anche quando questo profilo non è previsto come obbligatorio. In ogni caso, DPO o meno, è necessario dimostrare il pieno rispetto del regolamento e il modo in cui il trattamento dei dati personali è prescritto dalla legge.

Ancora una volta, ci buttiamo in un territorio ibrido all'incrocio tra AREA 1 e AREA 2: ci riferiamo essenzialmente alla digitalizzazione complessiva del processo che va dalla generazione e dall'uso dei contenuti digitali, alla distribuzione e alla sperimentazione in contesti didattici, alla valutazione dei risultati dell'apprendimento, alla valutazione sommaria e alla condivisione dei risultati con colleghi e altri interessati.

Negli ultimi due anni abbiamo assistito, ad esempio, alla completa digitalizzazione dei registri scolastici e alle schede di segnalazione: si tratta di un ciclo integrale formalmente implementato già in contesti educativi formali, ma privo di ambiente non formale/informale — che ancora si basa fortemente sullo scambio di informazioni basato su carta.