Dove tutto è iniziato

Le implicazioni operative di DigComp per gli educatori e le organizzazioni si basano proprio sulle motivazioni alla base dell'esistenza del quadro e del documento politico ufficiale dell'UE da cui ha avuto origine.

Ad oggi, e dalla sua pubblicazione ufficiale, la letteratura ufficiale DigComp conta diversi documenti di follow-up e spin-off che contribuiscono a rafforzare, aggiornare e sviluppare ulteriormente le risorse dell'UE per l'istruzione e la formazione dei cittadini dell'UE sulle competenze digitali.

Quadro di riferimento

Un elenco di 25 raccomandazioni in totale indirizzate sia agli Stati membri che alla Commissione europea per:

1. Identificare e definire le competenze chiave necessarie per l'adempimento personale, la cittadinanza attiva, l'occupabilità in una società della conoscenza
2. Sostenere gli Stati membri nel garantire pari opportunità a tutti, in particolare ai giovani per aiutarli a transitare nella vita adulta
3. Fornire uno strumento di riferimento per i responsabili politici, i fornitori di istruzione per facilitare gli sforzi nazionali e dell'UE verso obiettivi concordati
4. Prevedere un quadro per ulteriori azioni a livello locale

* Le competenze necessarie includono la capacità di cercare, raccogliere ed elaborare le informazioni e utilizzarle in modo critico e sistematico, valutando la pertinenza e distinguendo il reale dal virtuale pur riconoscendo i collegamenti. Gli individui dovrebbero avere competenze per utilizzare strumenti per produrre, presentare e comprendere informazioni complesse e la capacità di accedere, cercare e utilizzare servizi basati su Internet. Gli individui dovrebbero anche essere in grado di utilizzare IST per sostenere il pensiero critico, la creatività e l'innovazione.

L'armonizzazione dell'UE dell'insegnamento e dell'istruzione per LLL

Nella raccomandazione si legge che le istituzioni dell'UE sosterranno gli sforzi volti ad armonizzare a livello transnazionale il tipo di offerta di istruzione e formazione in vigore per quella data competenza.

Questa dichiarazione si riferisce all'opportunità di sviluppare e consolidare a livello internazionale un modulo di curricula standard a cui tutte le organizzazioni e le istituzioni coinvolte possono riferirsi come standard di riferimento, e trarre ulteriore ispirazione per rendere operativa l'esperienza di apprendimento che ne deriva.

Questi modelli di curricula standard sono noti anche come "quadri di istruzione e formazione".

Individuare le principali aree di formazione di interesse

Ogni quadro di competenza elenca una serie di sottocompetenze suddivise per settore di formazione che gli esperti consultati dal Centro comune di ricerca della Commissione europea considerano "strumentale" per padroneggiare tale competenza.

Ogni quadro è anche associato a un modello di valutazione a 8 livelli che aiuta gli studenti (e gli insegnanti) a classificare la loro competenza su ciascuna delle competenze del framework.

Questa griglia di valutazione si ispira all'EQF (European Qualification Framework) in modo da garantire un'ulteriore trasferibilità e portabilità a livello dell'UE, indipendentemente dal contesto nazionale di applicazione.

Il rapporto tra i quadri dell'UE in materia di istruzione e formazione

Pochi paragrafi fa è stato menzionato che tali quadri rispondono alla necessità di consolidare e a livello internazionale un approccio comune e convalidato dall'UE per promuovere le competenze chiave dei cittadini dell'UE in materia di apprendimento permanente.

L'implicazione pratica di ciò è che i quadri di formazione e di istruzione raccomandano l'insieme di conoscenze, atteggiamenti e competenze su cui le iniziative di istruzione e formazione dovrebbero essere adattate su: sono la manifestazione concreta e l'espressione del tipo di programma di insegnamento che le istituzioni dell'UE si aspettano di vedere a livello locale e locale, sia in ambienti formali che in ambienti non formali/informali.

Ultimo aggiornamento: DigComp 2.2, 2022

Risorse e spin-off

Nel corso degli anni, e oltre agli aggiornamenti ufficiali (ad esempio, versione 2.1, 2.2), la letteratura DigComp si è estesa a diversi altri domini: nuovo follow-up specificamente concepito per sostenere l'istituto di istruzione e formazione per rendere più operativo il contenuto di DigComp e sfruttare le sue potenzialità (che sono disponibili anche per altri quadri).

DigComp into Action: un lungo elenco di iniziative selezionate dalla Commissione europea come buone pratiche per l'attuazione del DigComp nel settore dell'istruzione e della formazione e valorizzate con l'obiettivo di ispirare azioni simili da parte di altri professionisti della LLL

DigComp at Work: una ripartizione molto dettagliata delle iniziative selezionate come buone pratiche dalla Commissione europea come esempi dell'attuazione di DigComp nell'occupabilità e nell'occupazione

DigCompOrg: un quadro concettuale ispirato al DigComp "tradizionale" e progettato per sostenere il piano di digitalizzazione delle organizzazioni di istruzione e formazione e la digitalizzazione dei percorsi di apprendimento

Altri: OpenEdu, DigCompConsumers

Sei principali aree di interesse

Un ordine gerarchico?

DigCompEdu è leggermente diverso dal tradizionale DigComp: mentre in DigComp ogni area di allenamento è separata dall'altra e può potenzialmente essere concepita come una dimensione stand-alone, in DigCompEdu la sovrapposizione tra due o più aree di allenamento è sicuramente più fluida — tanto che la rappresentazione visiva delle strutture si basa sull'immagine di anelli collegati

Introduzione dell'utente

• Il nucleo stesso del DigCompEdu è rappresentato dall'AREA 2-5, formalmente riconosciuta come le dimensioni in cui gli educatori possono trovare riferimenti per il loro miglioramento delle competenze e l'empowerment delle competenze digitali.
• Le competenze nell'AREA 1-3 riguardano la diffusione stessa dei contenuti didattici e educativi, indipendentemente dai mezzi (IT vs tradizionali).
• Dall'AREA 2 all'AREA 4 incontriamo i compiti e le azioni coinvolte in un ciclo strategico (strategizzante → sviluppo → valutazione) che ancora una volta caratterizzano l'esperienza didattica.
• L'Area 5 ha infine posto l'accento su un approccio orientato agli studenti e culmina nell'AREA 6 con l'opportunità di rendere gli studenti co-sviluppatori della loro esperienza — resi disponibili in conformità ai principi guida elencati nell'AREA 2-4

Una prospettiva più ampia

L'attenzione alle opportunità di sviluppo delle capacità per i formatori non è isolata dal contesto di DigComp, né dall'istruzione digitale in generale, ma è espressione concreta di interessi più ampi manifestati dalle istituzioni dell'UE nell'ecosistema dell'apprendimento permanente.

Le raccomandazioni del Consiglio del 2016 sui percorsi di miglioramento delle competenze per l'istruzione degli adulti riconoscono un approccio centrato sul personale all'istruzione e alla formazione un settore prioritario fondamentale, essendo un docente motivato, motivato e potenziato una variabile fondamentale per il successo del programma di istruzione e formazione.

Il sistema di incentivi riconosciuti al personale dell'istruzione e della formazione dovrebbe andare oltre la compensazione monetaria e considerare anche altre forme di ricompensa altrettanto rilevanti per alimentare la motivazione del personale e il loro impegno a lungo termine.

Lo stesso è ribadito dalla nuova agenda dell'UE per l'apprendimento degli adulti 2021-30, che riconosce nella professionalizzazione e nella qualificazione dei formatori e degli educatori un elemento fondamentale dell'area prioritaria n.4: Qualità, equità, inclusione e successo nell'apprendimento degli adulti

Abbracciare la proposta di competenze digitali per gli educatori

L'impegno di un'organizzazione per DigCompEdu è sintomatico del suo desiderio di essere più vicino e più allineato a diverse coordinate chiave immaginate dalle istituzioni dell'UE come fattori di successo e sostenibilità di un ecosistema LLL più efficiente ed efficace:

• Sostenere le competenze digitali dei cittadini
• Sostenere le competenze digitali degli educatori e la digitalizzazione complessiva delle impostazioni di formazione
• Sostenere insegnanti ed educatori nei propri percorsi di apprendimento permanente
• Sostenere un'istruzione di qualità e nuovi modelli per i discenti
• (e più in generale) sostenere il processo di accumulo di un sistema di istruzione più resiliente, più snello, accessibile e inclusivo

Una l'estensione dell'altra...

È importante ricordare il fatto che DigCompEdu non è un sostituto di DigComp, né una versione "avanzata".

DigCompEdu è il riadattamento del quadro DigComp in un campo molto di nicchia di bisogni e opportunità, catturando e inquadrando le competenze specifiche degli educatori.

Le stesse implicazioni per le organizzazioni di istruzione e formazione si basano sul sostegno che essi possono garantire ai loro membri del personale affinché inseguano i loro obiettivi di qualificazione in uno dei settori di formazione individuati dal quadro.

Comunicazione organizzativa

• Trasferimento di comunicazioni più snello, più rapido, più efficiente (ed efficace)
• Diffondere il messaggio, a un pubblico più ampio di potenziali utenti
• Contribuire alla sensibilizzazione dei servizi dell'organizzazione e all'offerta più ampia

Collaborazione professionale

• Opportunità di networking più ampie e collaborazioni transfunzionali con STKH
• Scambio di buone pratiche e modello scalabile di quadri/risorse pedagogici innovativi

Pratica riflessiva

• Monitoraggio → Valutazione → Valutazione dei concetti chiave critici e delle lezioni apprese

Sviluppo professionale continuo

• Test → Validazione → Consolidamento di pratiche replicabili e sostenibili

Selezione delle risorse digitali

• Confrontare le esigenze e le aspettative degli obiettivi con gli strumenti più adatti
• Coerenza e affidabilità delle risorse potenziali rispetto alle competenze dei formatori
• Armonizzare il potenziale strumento/risorse all'approccio pedagogico sottostante

Creare e modificare le risorse digitali

• Co-creazione e co-sviluppo di nuove risorse adeguate per formatori e discenti
• Adattare le fonti e le risorse esistenti all'attuale ecosistema di apprendimento
• Esperienze di scalabilità e know-how per progettare nuove funzionalità e finalità d'uso

Gestione, protezione e condivisione delle risorse digitali

• Salvaguardare la privacy dei discenti e degli insegnanti
• Proteggere i risultati intellettuali degli insegnanti
• Comprendere la diversa formattazione della licenza aperta

L'insegnamento 

• Dare priorità ai dispositivi digitali alla diffusione del programma di istruzione e formazione
• Aula e coinvolgimento dei discenti

Guida

• Sostenere gli studenti da remoto: e-coaching, e-mentoring, e-tutoring
• Stabilire una relazione basata sulla fiducia attraverso mezzi online

Apprendimento collaborativo

• Migliorare la comunicazione e la cooperazione tra partecipanti lontani
• Coltivare un ambiente di e-classroom positivo e proattivo

Apprendimento auto-regolato

• Consentire ai discenti di candidarsi per se stessi pianificando e monitorando i loro progressi
• Sostenere gli studenti nell'individuazione di aggiustamenti e misure correttive

Strategie di valutazione 

• Tenere traccia e registrare i progressi da remoto

Analisi delle prove

• Strutturazione di un modello basato sui dati per la valutazione formativa e sommativa dell'esperienza dei discenti (e degli insegnanti)
• Messa in pratica e sistema di feedback che informa i processi di messa a punto

Feedback e pianificazione

• Utilizzo dei dati raccolti per un intervento pertinente tempestivo — sia positivo che negativo rinforzo rispettivamente dei risultati desiderati e indesiderati

Accessibilità e inclusione

• Rendere disponibili i contenuti dell'istruzione e della formazione per tutti
• Identificare e rimuovere le potenziali barriere

Differenziazione e personalizzazione

• Rendere i contenuti "unici" e perfezionati sulle preferenze personali degli studenti e dei formatori
• Creare un modello progressivo di complessità che valorizzi la curva di apprendimento degli studenti

Coinvolgere attivamente gli studenti

• Rendere i contenuti divertenti
• Evitare l'esperienza tipica in classe
• Aiutare gli studenti a co-sviluppare e co-creare il contenuto della lezione — nessun trasferimento sterile di conoscenze dai formatori al tirocinante

Informazione e alfabetizzazione mediatica

• Fornire agli studenti compiti impegnativi che stimolano la loro comprensione delle informazioni digitali

Comunicazione digitale e collaborazione

• Stimolare la capacità degli studenti di svolgere le attività di gruppo da remoto e trovare soluzioni co-sviluppate

Creazione di contenuti digitali

• Aiutare gli studenti a testare il loro pensiero creativo e critico (ad esempio, come fare riferimento alle fonti, come marcare il loro materiale)

Uso responsabile

• Consentire agli studenti di gestire e gestire in modo sicuro la loro identità digitale, la loro presenza sul web

Risoluzione dei problemi digitali

• Sfidare gli studenti con un incarico fuori dalla zona comfort
• Fornire loro l'opportunità di formare, tutorare e sostenere i coetanei.