Was ist mit Bereich 2: Digitale Ressourcen?

Digitale Ressourcen sind die zweite von insgesamt sechs Säulen, die von der DigCompEDU als wichtige Schulungsbereiche für Pädagogen und die digitale Weiterbildung von Lehrern und den Aufbau von Kapazitäten im Bereich der digitalen Bildung identifiziert wurden.

Warum braucht es einen Schulungsbereich für digitale Ressourcen?

Heutzutage stehen Pädagogen und Lehrern eine große Menge an Ressourcen und Tools zur Verfügung, auf die sie sich verlassen können, um ihre Inhalte den Schülern auf ansprechendere, interaktivere und reaktionsschnellere Weise zur Verfügung zu stellen. Gleichzeitig ist eine so große Menge an wertvollen Alternativen nicht unbedingt hilfreich für Pädagogen und Lehrer, die sich zum ersten Mal der digitalen Bildung nähern.

Eine Option zu viel...

Lehrer und Erzieher aller Klassen und Abschlüsse haben die Qual der Wahl in Bezug auf die Anzahl und Art der digitalen Inhalte, die sie ihren Schülern vorschlagen können. Um den Schülern eine wirkungsvolle und angenehme Lernerfahrung zu garantieren, müssen Pädagogen in der Lage sein, die am besten geeignete Ressource auszuwählen, anzupassen und zu verwalten.

Digitale Bildungsressourcen sind effektiv, wenn:

• sie den Erwartungen der Lernenden entsprechen (und sie möglicherweise übertreffen) (d. h. WOW-Effekt)
• sie kohärent mit dem Format der Lektion sind
• sie einfach zu bedienen und zu interpretieren sind (sowohl von Schülern als auch von Pädagogen)
• sie anregend, einnehmend und insgesamt attraktiv sind

*BEREICH 1 bezieht sich auf professionelles Engagement und ist immer noch nur innerhalb der Organisation in der Dimension der Peer-to-Peer-Beziehungen.

Der dreidimensionale Fokus von Digital Resources

Auswahl digitaler Ressourcen  Identifizierung, Bewertung und Auswahl digitaler Ressourcen für das Lehren und Lernen. Berücksichtigung des spezifischen Lernziels, des Kontexts, des pädagogischen Ansatzes und der Lernergruppe bei der Auswahl digitaler Ressourcen und der Planung ihrer Nutzung.	Erstellen und Ändern von digitalen Ressourcen Bestehende offen lizenzierte Ressourcen und andere Ressourcen, wo dies zulässig ist, zu modifizieren und darauf aufzubauen. Um neue digitale Bildungsressourcen zu schaffen oder mitzugestalten. Berücksichtigung des spezifischen Lernziels, des Kontexts, des pädagogischen Ansatzes und der Lernergruppe bei der Gestaltung digitaler Ressourcen und der Planung ihrer Nutzung.	Verwalten, Schützen und Teilen von digitalen Ressourcen Digitale Inhalte zu organisieren und Lernenden, Eltern und anderen Pädagogen zur Verfügung zu stellen. Um sensible digitale Inhalte effektiv zu schützen. Um die Datenschutz- und Urheberrechtsbestimmungen zu respektieren und korrekt anzuwenden. Die Verwendung und Erstellung offener Lizenzen und offener Bildungsressourcen zu verstehen, einschließlich ihrer korrekten Zuordnung.

Die Auswahl digitaler Ressourcen ist nicht so unmittelbar, wie es scheinen mag. Wie bereits erwähnt, verfügen Lehrer und Erzieher über eine Vielzahl von Alternativen, die von spezialisierten Unternehmen und/oder institutionellen Organisationen zur Verfügung gestellt werden.

In der Lage sein, diejenigen auszuwählen, der für das gegebene Unterrichtsumfeld am besten geeignet ist, könnte den Unterschied zwischen einer angenehmen Erfahrung für Lernende (und Pädagogen) oder einer schlechten Leistung ausmachen.

Bei der Auswahl geht es nicht nur um "Identifikation", sondern auch um eine kritische Bewertung und Beurteilung der gegebenen Ressourcen auf der Grundlage einiger Schlüsselkoordinaten wie des Lernkontexts und der vom Bildungsprogramm vorgesehenen Lernergebnisse.

Der allererste Filter für eine erfolgreiche digitale Lernerfahrung für Schüler ist die Suchstrategie, die von Lehrern angewendet wird, um geeignete IT-Tools und -Ressourcen zu identifizieren. Die Suchstrategie muss so eng und fokussiert wie möglich sein, um Redundanzen und Zeitverschwendung beim Surfen im Internet zu vermeiden.

Ein natürlicher "Trick" ist die Verwendung und Strukturierung von Schlüsselwörtern: Je spezifischer für den gegebenen Kontext, desto besser.

Fühlen Sie sich frei, den Umfang Ihrer Forschung zu erweitern, indem Sie geeignete und relevante Synonyme verwenden, die Ihnen helfen können, Ressourcen zu identifizieren, die sonst in der Forschung verloren gehen würden.

Es ist sehr wahrscheinlich, dass die erste Suchrunde Sie zu einem Cluster potenzieller geeigneter Referenzen führt.

Es ist nun an der Zeit, einen zweiten Filter anzuwenden, der durch die Identifizierung und Auswahl von Ressourcen repräsentiert wird, die für die digitale Bildungserfahrung relevanter und sinnvoller zu sein scheinen. Dieser Filterprozess sollte sich wiederum auf Schlüsselwörter stützen: Je häufiger Ihre Schlüsselwörter als Referenz wiederkehren, desto höher ist die Wahrscheinlichkeit, dass das Material tatsächlich Ihren Bedürfnissen entspricht. In diesem Fall sollten Sie sich auf Folgendes konzentrieren:

• Lernfach
• Kategorie der angesprochenen Studierenden
• Ergebnisse und unterstützende Mittel, die von der Ressource / dem Werkzeug unterstützt werden

Die Tatsache, dass das ausgewählte Tool / die ausgewählten Ressourcen allen Ihren Suchkriterien zu entsprechen scheinen, bedeutet nicht unbedingt, dass Sie gefunden haben, wonach Sie gesucht haben. Die Frage, die Sie sich stellen möchten, ist:

• Wer hat dieses Tool zur Verfügung gestellt?
• Woher kommt es?
• Wo finde ich Informationen über den Anbieter?

Wenn Sie Schwierigkeiten haben, relativ schnell und einfach die richtige Antwort zu finden, ist es sehr wahrscheinlich, dass Sie einen Schritt zurücktreten müssen und:

• Überdenken Sie andere Optionen, die ursprünglich verworfen wurden
• Führen Sie eine weitere Rechercherunde durch und orientieren Sie die Schlüsselwörter an institutionellen Referenzen (z. B. Bibliothek, Universität, Bildungsministerium usw.).

Sie haben endlich eine zuverlässige Referenz gefunden, die zu allen Ihren Suchfiltern zu passen scheint... Aber können Sie darauf zugreifen? Eines der Kriterien, an denen sich Ihr Urteil orientieren sollte, ist nicht nur die Relevanz, sondern auch und vor allem die Zugänglichkeit, sonst gibt es keinen wirklichen Nutzen daraus. Ein schneller und einfacher Trick besteht darin, immer die Art der Lizenzierung zu überprüfen, die dem jeweiligen Inhalt zugewiesen ist (hier geht es zu internationalen Standards als Referenz): Im Idealfall, und ceteris paribus, möchten Sie nach Material / Werkzeugen / Ressourcen unter einer sehr flexiblen Lizenzierung suchen, um von größeren Freiheitsmargen bei der Verwendung des Materials und der daraus resultierenden Ergebnisse zu profitieren.

Bitte beachten Sie, dass auch für kostenlose Inhalte erhebliche Einschränkungen gelten, z. B. in Form einer maximalen Anzahl von Demo-Nutzungen oder der Anzahl der Logins, die mit nicht bezahlten Abonnements verfügbar sind. Gegen eine geringe Gebühr können Sie für die meisten Anwendungen, die digitale Bildung unterstützen, auf noch mehr Dienste zugreifen (d. h. je höher die Gebühr, desto höher die Anzahl der verfügbaren Funktionen). Wenn das digitale Bildungsprogramm unter Budgetbeschränkungen steht, sollten Sie dies auf jeden Fall überprüfen, bevor Sie eine Initiative ergreifen 

Wenn die Dinge in die richtige Richtung gelaufen sind, haben Sie eine Ressource in Ihren Händen, die geeignet, zuverlässig und vollständig zugänglich erscheint. Der allerletzte Schritt, der auf Sie wartet, ist der kritischste: Ist diese digitale Ressource "wirklich" nützlich, um die Lernziele des Bildungsprogramms zu erreichen?

Die Beantwortung dieser Fragen erfordert von Ihnen ein wenig Graben. In dieser Phase möchten Sie sicherstellen, dass die Ressource konsistent ist.:

• Das Kompetenzniveau der Lernenden – nicht zu übertrieben im Falle von Anfängern, nicht zu stark vereinfacht im Falle von halb kompetenten Schülern.
• Der pädagogische Ansatz, den Sie im Sinn hatten, um ihn zu implementieren und zu operationalisieren – zum Beispiel im Falle einer Ressource, die im Vergleich zu einem fallstudienbasierten Unterricht zu theoriezentriert ist, und umgekehrt.

Das Erstellen und Verändern digitaler Ressourcen ist für Anfänger und Pädagogen, die sich zum ersten Mal mit digitaler Bildung befassen, nicht ausgeschlossen. Wie für alle Kompetenzen von DigCompEDU gibt es eine Leistungsskala, die die Fortschritte berücksichtigt, die Lernende (d.h. Lehrer) auf dem Weg zu E-Educators machen.

Dieser zweite Teilausbildungsbereich baut aus dem ersten natürlich aus zwei verschiedenen Perspektiven auf:

• Neulinge im Bereich E-Education werden sich höchstwahrscheinlich von anderen externen Quellen inspirieren lassen, um später ihre eigenen Ressourcen zu entwickeln
• Der Umgang mit externen und vorhandenen Materialien setzt voraus, dass zumindest die Grundlagen der Lizenzierung verstanden werden

Auch hier bedeutet das Modifizieren und Bearbeiten nicht notwendigerweise eine hochentwickelte Neuanpassung und Umbenennung von vorhandenem Material durch fortschrittliche Software. Das ist etwas, das zu einem späteren Zeitpunkt kommen könnte.

Vorläufig bedeutet Modifizieren und Bearbeiten, dass der Inhalt geeignet und zuordenbar ist:

• Inhalt der Vorlesungen
• Lernergebnisse
• Interesse der Studierenden
• Präferenzen des Trainers

Für den Fall, dass Sie auf mehr als eine zuverlässige und vollständig zugängliche digitale Ressource für E-Education gestoßen sind, könnten Sie daran interessiert sein, das Beste aus beiden (allen) herauszuholen.

Kombinieren und Mischen bedeutet, einen Weg zu finden, um jedes der Merkmale, die Sie aus ihnen extrapolieren möchten, zu integrieren, zu nutzen und zu nutzen, da sie speziell für eine Dimension, ein Bedürfnis und eine Gelegenheit geeignet sind, die von Ihrem Training angesprochen werden.

Wenn Sie sich an das vorherige Beispiel erinnern, können Sie eine Ressource haben, die auf den Unterricht von Fallstudien zugeschnitten ist, und eine, die mehr auf die Festlegung theoretischer Rahmenbedingungen ausgerichtet ist: Eine "evolutionäre" Perspektive auf E-Education ermöglicht es Ihnen, beide zu verwenden, anstatt auf einen zu verzichten.

Mit dieser Kompetenz betreten wir einen neuen Kompetenzbereich, in dem der Pädagoge endlich in der Lage ist, über das derzeit Verfügbare hinauszugehen und kreative Lösungen zu entwickeln.

Die Komplexität des Tools ist nicht relevant, was wirklich zählt, hängt wiederum mit der Konsistenz der neu entwickelten Ressource zusammen.:

• Die Fähigkeit der Lernenden, sie zu verstehen und als integralen Bestandteil der digitalen Bildungserfahrung anzunehmen
• Seine Verwendbarkeit für Lehr- und Bildungszwecke - der Versuch, die Notwendigkeit der Bereitstellung theoretischer Vorstellungen und erfahrungsbasierter Ergebnisse in Einklang zu bringen
• Skalierbarkeit und Reproduzierbarkeit im Falle einer erneuten Anpassung (oder vorteilhaft in anderen E-Education-Umgebungen)

Hier erleben wir zum ersten Mal eine der vielen Verflechtungen zwischen Kompetenzen aus anderen Ausbildungsbereichen.

Berufliches Engagement (BEREICH 1) hat als eigene Säule die professionelle Zusammenarbeit, was den Einsatz digitaler Technologien impliziert, um die Informationen innerhalb der Organisation einfacher und effizienter zu übertragen, aber auch um digitale Technologien besser zu nutzen, um die von der Organisation bereitgestellten Dienstleistungen zu stärken und zu erneuern.

Den Pädagogen wird empfohlen, die Erfahrungen und bewährten Praktiken von Gleichaltrigen in ihre Know-how-Bereiche einzubetten und alternative Wege zu finden, um den Weg zu kreativen Lösungen zu kreuzen - einer davon ist in der Tat die Berücksichtigung von ko-kreativen Rahmenbedingungen des Unterrichts.

Verweise auf den Kontext (d.h. die Lernumgebung), in dem die E-Education-Erfahrung implementiert wird, sind ein Evergreen des DigCompEDU-Frameworks.

Die neu entwickelten Inhalte können von vorhandenen Ressourcen inspiriert sein oder auch nicht, die sich bereits als sehr nützlich und wirkungsvoll erwiesen haben. Je origineller, einzigartiger und "maßgeschneiderter" das Material ist, desto höher ist das Risiko von Mehrdeutigkeit und Unsicherheit in Bezug auf seine pädagogische Genauigkeit.

Pädagogen sind frei, empfohlen und auch ermutigt, mit ihren Inhalten auf neuen Testgeländen zu experimentieren, solange sie sich diesen Pilotumgebungen mit dem Verständnis nähern, dass Klassenzimmer keine Laboratorien sind.

Es liegt am Fachbereich der Pädagogen, zu entscheiden, welche Art von Lizenzierung ihren Ausbildungsinhalten zugeschrieben wird. Obwohl eine vollständig offene Lizenzierung die großzügigste und uneigennützigste Alternative (und daher positiv und echt) zu sein scheint, wird empfohlen, immer zuerst den gegebenen Kontext der E-Education-Initiative zu berücksichtigen: Im Falle von bezahlter Bildung könnte es für die Personen, die an dem Bildungsprogramm teilnehmen, als falsch erscheinen, wenn keine Einschränkung des Inhalts vorgenommen wird.

Eine Sache, die zu berücksichtigen ist, ist immer, was die Lizenzierungsverordnung für jedes der möglichen Szenarien vorschreibt (d.h. wenn die neu entwickelten Inhalte aus bereits vorhandenen Ressourcen stammen, die im Open-Access-Format verfügbar sind, gibt es keine Möglichkeit, dass der Pädagoge zusätzliche Einschränkungen auferlegt).

Die Verwaltung, der Schutz und die gemeinsame Nutzung digitaler Ressourcen befasst sich mit der Nutzung, die Pädagogen neben ihrem Einsatz für Schulungszwecke (z. B. Konsolidierung einer Wissens-E-Bibliothek, Identifikation für andere usw.) oder noch allgemeiner mit dem Umgang von Pädagogen mit Daten und Informationen umgehen, die sie in digitalen Umgebungen sammeln.

Relativ gesehen handelt es sich hierbei um den technisch anspruchsvollsten Teil des AREA 2, in dem sich die Erzieher mit folgenden Themen vertraut machen müssen:

• Mittel und Wege des Teilens von Inhalten
• Zulassung
• Umgang mit sensiblen Daten aller am E-Education-Programm beteiligten Personen

Selbst etwas scheinbar so Einfaches wie das Versenden einer E-Mail impliziert unterschiedliche Fähigkeiten. Pädagogen sollten immer im Hinterkopf behalten, dass digitale Kommunikation viel anfälliger für potenzielle Missverständnisse ist als traditionelle Gespräche: Klare, kurze und unkomplizierte E-Mails sparen den Lesern Zeit und schützen Absender vor dem Risiko, nicht (miss)verstanden zu werden.

Das gleiche Objekt der E-Mail sollte selbsterklärend sein, kohärent zum Text und möglich, sehr bezeichnend und umfassend für die geteilte Nachricht.

Falls vorhanden, sollten in den angehängten Dateien das Erstellungsdatum des Dokuments und die aktuelle Version (z. B. Entwurf, Überprüfungsreife, endgültige Version usw.) deutlich angegeben sein.

Dies erfordert ein wenig Untertreibung darüber, wie digitale Kommunikation und Urheberrechte funktionieren. Wenn Sie Ihre Inhalte online teilen, achten Sie bitte darauf, dass Ihr Schreiben so schlank, klar, prägnant und gleichzeitig umfassend wie möglich sein sollte.

In den meisten Fällen suchen Menschen nach schnellen und leicht verständlichen Informationen: Nach einer sehr kurzen Einführung (die dem Leser helfen soll, den Inhalt, mit dem er interagiert, besser zu verstehen), gehen Sie direkt auf den Punkt und nutzen Sie die Formatierung des Textes, um den Inhalt zu gestalten und Ihrer Erzählung eine logische Ordnung zu geben.

Heutzutage sind Bibliotheken und Archive durch Clouds* ersetzt worden, die einfachste und schnellste Möglichkeit, digitale Inhalte mit anderen zu teilen. Clouds hilft Ihnen, alles, was Sie brauchen, an jedem Punkt zu haben, wo immer Sie sind...

Am wichtigsten ist, dass der richtige Zugang zu Ihrer Cloud mit Kollegen und Studenten geteilt werden kann, so dass diese auch unabhängig von Ihnen auf die Inhalte zugreifen und diese herunterladen können. Da Sie wahrscheinlich keine ungebetenen Gäste vor Ihrer Haustür haben möchten, sind Sie genauso gegen die Idee, dass Fremde in Ihr digitales Archiv eindringen: Legen Sie ein robustes Passwort fest und möglicherweise weitere Sicherheitsmaßnahmen, wie Sie es mit Ihrer Kreditkarte / Ihrem Bankkonto tun würden (Zugangsverifizierung über Tel. num).

*Der Fall von Google Drive für Gmail-Nutzer, Dropbox und vielen anderen aktuellen Cloud-Anbietern.

Das Letzte, was Sie für Sie wollen, ist, dass jemand andeutet, dass Sie seinen Inhalt "gestohlen" haben, ohne ihm die gebührenden Credits zu geben oder das Material als sein ursprüngliches geistiges Produkt anzuerkennen.

Dies kann nicht nur Ihren Ruf schmerzhaft schädigen, sondern auch schwerwiegende rechtliche Konsequenzen haben.

Wenn Sie sich auf ein Ergebnis, ein Produkt, "etwas", das von anderen geschaffen wurde, beziehen, seien Sie immer vorsichtig, wenn Sie den Autor zitieren, mit Verweis (d.h. Hyperlink) auf die Quelle, die das Originalwerk enthält – und gegebenenfalls auch auf den Herausgeber.

Die Vergabe einer offenen Lizenzierung an Ihre digitalen Bildungsressourcen ermöglicht es anderen Nutzern (z. B. Pädagogen), einen großen Spielraum für Ihre Inhalte zu haben, mit der Möglichkeit, sie neu anzupassen und wiederzuverwenden, wie sie es wünschen.

Sobald Ihre Inhalte im Open-Access-Format verfügbar sind, können Sie immer noch erwarten, dass der (Wieder-)Nutzer Sie als ursprünglichen Anbieter / Entwickler angibt.

Wenn die Wahrscheinlichkeit eines potenziellen Interessenkonflikts besteht, stellen Sie bitte sicher, dass Sie verstehen, welche Auswirkungen die einzelnen Lizenzierungsformate haben. Dies gilt in der Regel nicht für Inhalte, die für eine maximale Verbreitung bestimmt sind und für die die Autoren die Namensnennungslizenzierung (das entgegenkommendste aller Lizenzangebote) genehmigen.

Wenn Sie es mit digitalen Daten von Studierenden zu tun haben, beachten Sie bitte die Tatsache, dass starke DSGVO (Datenschutz-Grundverordnung) Richtlinien damit verbunden sind – was sich aus Sicht von Organisationen und Institutionen nur in sehr strengen Verpflichtungen niederschlägt. Unter sensiblen Daten verstehen wir Daten, die noch persönlicher sind als personenbezogene Daten

*Es ist nicht ungewöhnlich, dass Unternehmen einen Datenschutzbeauftragten haben, auch wenn dieses Rolle nicht als obligatorisch vorgesehen ist. In jedem Fall, ob DSB oder nicht, müssen Sie die vollständige Einhaltung der Verordnung und der Art und Weise, wie der Umgang mit personenbezogenen Daten gesetzlich vorgeschrieben ist, nachweisen.

Wieder einmal betreten wir ein hybrides Territorium an der Schnittstelle von AREA 1 und AREA 2: Wir beziehen uns im Wesentlichen auf die gesamte Digitalisierung des Prozesses, der von der Generierung und Nutzung der digitalen Inhalte über den Einsatz und die Pilotierung in Lehrumgebungen, die Bewertung von Lernergebnissen, die summative Bewertung und den Austausch von Ergebnissen mit Kollegen und anderen interessierten Parteien geht.

In den letzten Jahren haben wir zum Beispiel die vollständige Digitalisierung von Schulregistern und Zeugnissen unterstützt: Dies ist ein umfassender Zyklus, der formal bereits in formalen Bildungseinrichtungen implementiert ist, aber in einem nicht-formalen / informellen Umfeld fehlt – das immer noch stark auf den papierbasierten Informationsaustausch angewiesen ist.